我們經(jīng)常看到一種自然現(xiàn)象，那就是天氣晴熱，太陽高懸頭頂，卻有淋瀝的大雨落下來，我們稱這種現(xiàn)象為太陽雨。據(jù)了解，從太陽雨形成的全過程來看，有多種原因。一種是冷、暖空氣在本地高空對流形成的陣雨落下來時，此時云早散了；一種是飄浮在高空中的不大的云朵無法完全遮住太陽，當大雨淅瀝下來，太陽依然在我們頭頂光芒萬丈；還有一種情況，我們看到頭頂落下來的雨，卻發(fā)現(xiàn)不遠的相鄰的地方還是陽光明媚，那是大風把遠處的雨水刮過來了。從對太陽雨的仔細觀察來看，我們是否認識到產(chǎn)生這些現(xiàn)象過程的細節(jié)枝末的原因。
　　 太陽雨是自然現(xiàn)象中形成的一種結果，而其在形成中所產(chǎn)生的諸如原因卻是殊同歸一的。由些，使我想起了學生時代。比如初三學期階段，很多同學在數(shù)學解析題目方面，立體幾何證明題成了其中的疑點難點。由于立體幾何是建立在想像空間與思維轉換的邏輯推理上，需要發(fā)揮人的右半腦去合理地證明，而人的正常慣性思維都是右手運動多，其所掌控的左半腦發(fā)達，忽視了右半腦的發(fā)揮，就等同于忽視了用左手多做事，這就導致的左右半腦運用失衡的現(xiàn)象發(fā)生。因此，絕大多數(shù)同學在進行立體幾何證明題的時侯，很難發(fā)揮抽象思維去合理推理、證明。
　　 什么原因呢？我想原因有兩個方面。
　　 一是我說到的人天生就是左右大腦運用不均衡，左手活動少于右手。我們把自己的雙手伸出來看看，就可以發(fā)現(xiàn)，正常人的手都是左手比右手小，而且五個長短不一的手指也是左手略短于右手。從用力比較，也是左手小于右手。由于人的左半腦控制右手，思辨具體的人、物、事等形象化的物像，我們往往對這些保存在頭腦里清晰如昨天，記憶悠長。而人由左手所掌握的右半腦在邏輯運用、抽象思維及應變能力方面卻發(fā)揮著左半腦不可代替的作用，對于事物、人物之上摸不著看不見的意識、描述等等存在于思想里的，我們很難把握其高下。由此，我們回到立體幾何證明題來說，抽象空間、邏輯思維推理構成了其證明過程的難點。
　　 其二是我們在解析立體幾何要的就是最后的正確答案，而其證明的全過程可以是千變萬化的，不管用什么樣的不同的方法去證明。我們無論分割多少個空間形狀，化分成多少個直角、銳角還是鈍角，套多少種立體方程公式，都可以得到正確的答案，那么這些方法都是行之有效的。但是，從節(jié)省時間的角度去證明，還是越快速越簡捷地證明就更好。
　　 提到學生時代，我們感知到的事情似乎有些遙遠，而印象深刻的記憶依然留在腦海里。就拿初三時期的數(shù)學來說，分代數(shù)和立體幾何兩項內容，對于立體幾何，我們同學往往感覺棘手難解，而我卻能迎刃而解，深得其中道理，數(shù)學成績優(yōu)秀也是歸功于立體幾何證明題獲得了高分。直至高三，我的數(shù)學成績都是排列在前名。且不說因為我在數(shù)學方面成績優(yōu)秀得到了很多數(shù)學老師的關愛，其中也包括了教我們數(shù)學的高三班主任唐興安老師。單單說到立體幾何證明題，我們是否領悟到其中的道理，那就是從小運用大腦起到的極其重要的作用。
　　 平時，我發(fā)現(xiàn)身邊有人用左手做事比右手還來得應用自如，用左手拉筷子吃飯，用左手寫字，用左手擰濕毛巾等等奇異的行為，普通人認為不正常，如果小孩子有這樣的行為，大人還會想辦法幫其糾正，而且還會說這小孩長大了不聰明。這就是普通人的習慣性思維說出來的話，有意識地遏制了人的潛在的右半腦的發(fā)揮優(yōu)勢。
　　 有的時候，我偶爾聽到有人把有這些特征行為的人叫“左撤子”，是揶揄地取笑，還是真的認為“左撇子”聰明呢？不得而知。而從我們行事謀略來解讀，想要達到同樣的結果，不同的人因為有不同的智慧和不同的思維方式以及所處的不同的環(huán)境，我們擇其大腦的潛能優(yōu)勢去解析結果，在其過程中，去其短板，運用吸取大腦智力的潛能，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，包括我說到的“左撇子”，其實質是促成了人的右半腦皮層發(fā)達，是不需要人為地糾正其行為舉止，這才是大方之家?？傊?，太陽雨這種現(xiàn)象產(chǎn)生的所有過程，其實是有其深奧的道理的。